遇見蒲公英

     近年來閱讀教育越受矚目，大家也極力的推廣閱讀教學。去年開始卸下行政職，接了圖書和推廣閱讀的行政工作後，開始積極參加閱讀教學相關研習，因為深深的了解到「閱讀理解運用在教學上，才是真正培養學生帶的走的能力」。

      這次課文本位的閱讀理解教學研習有兩天，分別是講述概論的吳裕聖教授、陳家興、莊典亮、許淑美校長低中高年級教案演示。吳教授將閱讀理解策略的概論介紹得很清楚，讓我馬上就對閱讀策略有進一步的認識；

典亮老師的中年級演示，他先展示今年基測的國文試題，光是閱讀理解就考了約88%，真是出乎意料之外；

而許淑美校長講述了高年級文本議論文的教學，覺得好實用喔!趕緊將這次研習的重點整理如下:

1.有效的閱讀策略有:詞彙教學、預測、故事結構、答問與提問、推論、摘要和理解監控。

2.閱讀分為識字和理解:有效的識字學習策略文字部件的結構與功能，遇到相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率的學習新字並擴充詞彙。

方法有:部件識字（以文帶字和以字帶字）、擴展詞彙（同義詞、反義詞、詞素覺知）、由文推詞義。值得注意的是:二年級以上閱讀朗讀一分鐘未達120個字，可能就有閱讀理解困難，因為流暢性不夠。而理解的部份，希望透過閱讀理解策略，有意識的自我監控自己的閱讀過程，尤其是當在教課文概覽時，就可以請孩子將不懂的句子或有些不懂的句子標出來，進而教孩子”由文推詞”。

3.課文大意的教學:多利用分組討論

◎低年級＝＞重述故事重點，如主角是誰？他怎麼了?然後?接下來?故事的結果?

 ◎中年級＝＞練習刪除、歸納和找出主題句。品質好的大意：包含所有重要訊息、沒有任何不重要的訊息、精簡（修辭部份、形容詞和副詞可刪）、文字通順，摘出大意後，還要能對大意品質進行判斷。

◎高年級＝＞以文章結構寫大意，先找出自然段和意義段、判斷文章結構、以「刪除 / 歸納/主題句」步驟，進行摘要，抽取文章主概念，形成文章大意，如記敘文文體結構上大多為原因 、經過和結果。議論文為提出論點、論據和結論。

4.閱讀教學基本原則要著重的點是「明示的教導策略」，也就是教師說明後＝＞示範＝＞搭鷹架(師生共做)＝＞漸撤鷹架(學生仿做)＝＞學生獨立完成。例如:第一段由老師先提大意、第二段師生共做、第三段學生仿做。

5.低年級指示代名詞連結線索教學，如你、他、它……

6.由文本找支持的理由：作者在文中提出觀點，能在文本中找到支持的理由和證據，不一定有標準答案。

如康軒六下「走進原始雨林」中提出「雨林是危險的地方」論點，理由有偽裝成藤的青蛇…….

7.運用六何法（何人？何時？何地？何事？為何？如何?）進行有層次的提問。

8.當學生看到新文章時，學生先備經驗分析：

（1） 理解監控策略:指出文章中自己不懂的辭彙及句子。

（2） 自我題問策略:能用六何法找出故事體文章中的故事重點並加以重述。

（3） 推論策略:能運用上下文推測詞義、了解指示代名詞的意義與用法、找出連結文本的因果關係及由文本找支持理由。

9.因果關係推論教學步驟:

（1)以「因為…..所以……」的因果句型找出文章中的因果關係。

（2）用「為什麼」的疑問詞來提問。

（3）依提問用自己的話回答。

（4）補充因果關係相關背景知識。

10.以歌曲教學：是由莊老師設計出來的方式，找一些歌詞或MV拍攝佳的歌來進行教學，運用六何法問學生歌到底在說什麼?某些歌也適用在其他領域上。

11.練習修辭學可拿其他版本來出題讓學生練習。

12.著重學生理解：成語學生不用背誦，只在他的旁邊另外造一個類似的句子；生字造詞也請小朋友寫出他懂意思的詞語，在字典查到的新詞也務必請小朋友懂意思再寫。

    這兩天的研習在國語及閱讀教學有很大的幫助，尤其是講師們實際的帶我們進行閱讀教學的步驟。典亮老師的歌曲教學讓我耳目一新，許校長高年級的議論文教學，也讓我獲得許多。我好喜歡閱讀教學的相關研習，三年來參加三場的作文和閱讀教學，讓我功力大增，下一步就是好好的施展一番，希望除了讓學生喜歡閱讀外，理解和推論的功力也能一日千里。