「什麼！研習結束了！」，意猶未盡的我如此想著。好久沒有參加過這麼棒的研習了，課程內容不僅實用，而且講師的武功都非常的高強，信手捻來就令大家捧腹大笑、合不攏嘴。介紹一下今天的講師有：許展榮、張月娟、施教麟和吳惠花四位老師，來和大家分享他們的武功秘笈。
四位老師與我們分享了許多學生寫作的通病與指導學生寫作的技巧，以下先舉例說明學生的寫作通病：
- 因為…所以…等連接詞太多。
- 文意不合理：自從認識他，我的人生有360度的轉變。
- 詞語重複：我一回到家，我就打開電視，我的媽媽看見了，就處罰我。
以上列舉了一小部分說明了現今學生的寫作通病。那該如何指導學生呢？重點整理如下:
- 標點符號教學：我們可藉由平時的課文教學來練習，如果文中有分號、破折號…….等學生較少使用到的標點符號，我們就要特別的提出加強練習。
- 文章的結構：可分為開頭（第一段）、本文（二～四段）、結尾（最後一段）三部分書寫，使用總說和分說（總分分總或分分分總）的方式來書寫也讓學生學得更有系統，當然這都是要靠範文來讓學生更加了解的。
- 開頭的練習：第一段該怎麼寫才能引人入勝呢？方法真的很多，如：原因法（為了……），但施老師分享的天花亂墜法我覺得很受用，也不會落入一般的窠臼，那就是「舉例」，尤其是古今中外人物的例子，但有些學生的閱讀量不夠時，運用此法時，可能常會有牛頭不對馬嘴的情形出現，因此退而求其次，那就舉「親朋好友」的例子吧！以「我最糗的一件事」題目而言，開頭可先寫爸爸、媽媽和哥哥最糗的事，再提出自己最糗的事，如此，文章的開頭就與眾不同了。
- 文章的佈局：教導小朋友使用「起承轉合」實在太抽象了，可運用「線索法」、「總分總」與「空間法」，「總分總」是很多老師推薦的方法，可讓寫作的焦點更加集中。另外，我們可讓小朋友畫心智圖擬定要寫的材料，現在也有心智圖的軟體可供使用，非常的方便呢！而倒敘法與插敘法的教學，就要讓學生多賞析文章，多舉例才能讓學生理解。
- 文章的結尾：可運用「自我勉勵法」，記得一定要在小朋友賞析多個範例，再讓他們練習，並提醒某些沒寫到的重點都是要寫在正文的。
- 感覺很重要：寫作時一定要提醒小朋友寫出感覺，否則會容易成為流水帳。
- 適當的對話：提醒小朋友在寫作時，要適當的運用對話，太簡短、無意義的就不需使用。
- 作文方面:吳惠花老師提到要先寫作興趣，再提升寫作能力。作文的批改，重教不重批改。要給明確的評語，逐一改善其缺點，不要想一次教會什麼。
- 閱讀策略：這是張月娟老師所分享的方法，得知後真的欣喜若狂、躍躍欲試，以下稍作講解：
（1） 畫線策略：首先閱讀一篇文章後，請學生圈出二字詞或四字詞，隔天請學生從中挑三個造句，再來是畫出使用修辭的句子（要明確，如類疊法），最後仿作修辭法的句子。這個方法主要是要讓學生潛移默化的累積詞彙，實施過程要慢，一天做一些，千萬不要讓學生覺得有負擔。
（2） 摘要策略（縮寫）：一開始先給學生一段的內容，讓學生先找出最重要的句子，第二天找出次要的句子；第三天再發下第二段，一樣的方法請學生找出重要句，最後再請學生將前四天畫的重點寫出來，就是一篇縮寫。實施過程若學生不會，一定要讓他們討論，互相學習。
（3） 偵錯（修潤）策略（改寫、擴寫）：老師設計文章讓學生來找出錯字，記得要學生找出幾個要說清楚，之後可運用問答策略（如：這是哪一首唐詩的改寫呢？）或者讓學生找出不恰當詞語，最後再請學生修潤。也可給學生較差的作品，請學生增加兩倍的篇幅。擴寫一開始對學生而言，可能太難，所以要給學生方向，請他針對「外型的描述、內心的描述與加入情節」來著手。
（4） 預測策略、推論策略（續寫）：預測和推論策略的不同是，預測的文章要具科學性，而推論文章只要有文學性即可。方法是給學生一篇文章，卻不讓他們知道最後的結局，請學生回去預測，幾天後再公布答案，並著手開始畫線、摘要、問答策略。張老師以守株待兔做為推論策略的例子，雖然大家都知道故事結局，但可換條件再請學生推論，如「假如農夫是一個有愛心的人，情節會如何發展？」或「假如農夫是個憨厚又得老天厚愛的人，那….」，最後再請學生用成語造句。
（5） 問答策略、填字策略：張老師說可每日一問，用眼睛代替閱讀，如第一天請小朋友描述回家經過的10家商店，第二天寫出其中5家所販賣的東西，第三天選三家的騎樓與店員的模樣加以描述，第四天寫出一週所看到特殊意外的事件，最後請小朋友寫一篇「回家途中」的作文。此法藉由觀察讓學生由遠拉近的寫出文章來，此法真的很有創意。而填字策略是讓學生閱讀文章，再將文章挖洞，讓學生填空，如：我的選擇是_______，因為________，我要________來完成我的選擇。
（6） 結構策略:運用問答方式，讓學生知道正文和第一段有什麼關係，或者正文和第四段有什麼關係？是不是運用「總分總」的方法來寫成的。
這兩天的研習真的是滿載而歸，也讓我學到原來讓學生「寫心得」是這麼抽象困難的事情，我們應該明確的給學生方法才是。而且閱讀是有策略的，應該重質而非量，讓孩子能慢慢的讀字詞、段落與篇章，才是真正的閱讀。最後讓我很大的體會是，來分享的老師都是高年級或國中的老師，所以選的題材文章程度一定不同，所以自己要針對學生的年齡來蒐集適合的教材，這都是需要下一番苦功的，但沒有付出，哪能收穫呢?為了讓學生與自己更加精進，就得多花點心思囉!
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